下午兩點，是小婉最后一節(jié)課，只要把這一章教材講完，今天的課就算結(jié)束了。這不難，她不是第一次帶這門課，只不過是把內(nèi)容再復(fù)述一遍罷了。

相比上課照讀PPT的老師，小婉認(rèn)為自己不算敷衍，不過也算不上用心就是了。

旁人可能很難想象，剛畢業(yè)的時候，小婉曾對教育工作充滿激情，每天思考著如何深入淺出地給學(xué)生傳授知識，如何活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性。

事情是從什么時候開始變的呢？小婉想，可能是從發(fā)現(xiàn)“上課無用”開始。

第一年，小婉花費了許多精力在教學(xué)上，費盡心思備課，想辦法跟學(xué)生互動，從學(xué)生的反應(yīng)來看，她覺得自己的教學(xué)評價應(yīng)該很不錯，然而那年的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎并沒有她的份。

小婉雖然失落，但想到自己作為新人，還有很多要追趕的地方。真正擊垮她的，是年終的時候。

因為精力都花在了教學(xué)上，小婉的科研目標(biāo)沒有達(dá)標(biāo)，為此被扣了好幾千塊，差不多是她一個月的工資。

辛辛苦苦上課，卻落得個吃力不討好的結(jié)果。從那時候開始，小婉就明白了，課上得再認(rèn)真，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也不會看見，學(xué)校在意的始終是科研成果。

但是只要搞科研，就沒辦法像之前那么細(xì)致地備課了，漸漸地小婉也失去了對上課的熱情。

小婉并不是學(xué)校里唯一“水課”的老師，在她辛苦備課的時候，就有同事看她這么累，勸她別太花心思在教課上了，但是小婉沒有聽，她覺得那樣挺對不起學(xué)生的。

“但是現(xiàn)在入職一年多，我還是成了水課老師?！?/b>小婉平淡的語氣中，似乎也有些遺憾，畢竟，她曾經(jīng)是那么躊躇滿志地想要當(dāng)好一名教師。

事實上，高校存在不少“水課”教師，甚至有人認(rèn)為“對照歐洲的標(biāo)準(zhǔn)，中國大學(xué)80%的課堂是水課”。

所謂“水課”，是指那些內(nèi)容乏味、管理寬松的課程。表現(xiàn)在教師身上，就是授課的時候照本宣科，照著PPT來念，期末的時候就在考試上“放水”讓學(xué)生過。

造成“水課”的原因有很多：（1）教師不負(fù)責(zé)任，教學(xué)態(tài)度不端正；（2）教師怕說多錯多，照本宣科是最安全的；（3）教師考評制度重科研輕教學(xué)……

而其中，科研壓力恐怕是最主要的原因。

有教師表示，上課備課大大壓縮了自己科研的時間，如果新開一門課程，要占用的時間就更多了。

在《非升即走危機(jī)：高校教師抄襲論文系“無奈之舉”，你怎么看？》中，曾經(jīng)提到，高校對教師要求嚴(yán)苛的現(xiàn)象，以及部分高校教師作出論文抄襲、造假的行為。

雖然抄襲造假的行為不可取，但另一個角度看，高校教師的工作壓力確實存在。2010年發(fā)布的《中國高校青年教師調(diào)查報告》顯示，72.3%的高校青年教師直言“壓力大”，其中36.3%的人認(rèn)為“壓力非常大”。

一方面，論文通常影響著教師的職稱評審和經(jīng)費支持等。科研論文的多少、水平體現(xiàn)了一所大學(xué)的科研實力，更影響著大學(xué)的知名度，這也就倒逼教師要產(chǎn)出高質(zhì)量論文。

另一方面，教學(xué)成果是難以量化的，你的講課水平如何是很主觀的事情，而科研成果就直觀得多，只要看你發(fā)表了多少論文，有多少項目就可以了。

這就使得很多高校都存在“重科研輕教學(xué)”的情況，甚至有學(xué)校評教學(xué)型的職稱，教師編的教材都不能被認(rèn)定為成果。

沒有論文項目，不僅要扣錢，還可能過不了學(xué)校的考核。但是教學(xué)嘛，不犯錯就行，反正績效都一樣。

“寫論文項目就沒那么多精力備課，照著教案念念就完了，又不影響工資和績效”

圖源：知乎

正如法國啟蒙思想家霍爾巴赫說，利益是人類行動的一切動力。為了考核，大多數(shù)教師都選擇將科研擺在第一位。

有人說，教學(xué)是一件從自我實現(xiàn)角度收益極高，但從功利的角度收益極低的事，當(dāng)教師是個良心活兒。

常常有人問道：教學(xué)科研，孰輕孰重？

“教不研則淺，研不教則枯”，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該兼顧教學(xué)和科研。但科研和教學(xué)就像天平上的兩端，想要平衡何其艱難。就像小婉，曾經(jīng)想要兩手抓，結(jié)果是兩邊都抓不住。

也許我們真正要討論的，不該是教學(xué)和科研孰輕孰重的問題，而是兩者應(yīng)該如何平衡。

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