2025年5月，廣東一所公辦本科高校密集召開了4場“積分入編調研座談會”，邀請非編高層次人才、準聘教師及全日制聘用教職工等群體代表參與，加快推進非編教職工積分入編工作。

截圖自高校官網

此次會議的內容主要是結合教職工意見建議收集，以及對校外同類院校工作進行調研，在評價指標、實操路徑等方面重點討論，為下一步政策的精準制訂提供參考依據。

值得注意的是，2021年湖北理工學院也曾發(fā)布《編外用工B類人員實行積分制遴選納入編制備案管理實施細則（試行）》一文，試行“積分入編”。

圖源：湖北理工學院信息公開網

看到高校如此動作，不少博士群里都在討論：未來進高校拿編制，是不是要有新途徑了？

  積分制入編：打破傳統(tǒng)的新嘗試？

區(qū)別于人才引進政策性入編，積分入編門檻并不高：編外員工連續(xù)工齡滿五年以上、擁有碩士及以上學位、積分累計超過200等。以上同時滿足，就可以申請辦理納入編制備案管理。

那么積分如何取得呢？參考湖北理工學院此前實施的積分入編規(guī)則，可以簡單理解為“攢積分換編制”。

高校積分入編測評體系（部分項目）

【加分項】：考上博士；擔任正、副科級職務；副高；配偶是博士且已入職學校；在機關工作連續(xù)滿2年；在校工齡；科研能力（第一作者、核心期刊、專利、橫向、省級以上教研項目等）；教學能力（校級以上教學成果/教學競賽等）；個人表彰；每年度按要求完成社會服務任務；市級榮譽稱號等。

【減分項】：教學事故、學術不端、不服從組織工作安排以及部分學?？伞耙黄狈駴Q”的情形。

值得一提的是，積分制與傳統(tǒng)考核方式存在一定區(qū)別——

①累計日常表現(xiàn)，滿足一定積分即可申請，可提前可延后，而非固定時段的一次考核定終身；

②兼顧教學、科研、服務多維度，同時設置了不同考核指標的最高積分限額，著重教職工均衡發(fā)展；

③積分數(shù)字的量化，減少了人為干預的情況；

④雖滿足積分即可申請，但每年名額非常有限；

⑤每年加分減分的數(shù)值可能會調整，標準并非從一而終；

……

可以這么說。積分制入編，是一種高校通過量化考核非編教職工的工作年限、教學科研成果、社會服務等指標，達到一定積分即可獲得事業(yè)編制的新思路（但不一定完美無缺）。

  各高校的如何解決崗位編制？

高校對于編制崗位的管理，近幾年一直在進行多種嘗試。既有設置人才周轉池的，也有完成重大項目成果可直接入編的，因校而異。但無論哪種，高校對于編制崗位的改革一直在變化。

△安徽大學“編制周轉池”

△不同高校主流用人方式參考

根據教育部等六部門《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》，官方鼓勵“采取多元化聘用方式靈活用人”。這也為高校編改提供了政策依據。

信息來源：教育部

而之所以每年都在變，也是因為在實際情況中，高校的編制限額剩余指標日趨緊張。甚至每年的專任教師數(shù)量、學生數(shù)、互開課等因素均有可能影響下一年的評審額度。

信息來源：合肥師范學院

甚至官方也會增加一些限制條件，來達到控制編制額度分配的目的。比如教師從事兼職取酬較多的單位，該單位人員的編制核定和年度進人計劃審批，也會從嚴把握或按一定比例核減。

信息來源：合肥師范學院

盡管編制管理越來越嚴，但高校也在想辦法創(chuàng)新用人方式，比如“積分入編”這種新嘗試，就是想既守住編制紅線，又給人才留足發(fā)展空間。

“積分入編”就像一把新尺子：能量出真本事，也能量出學校的溫度。高校想真正實現(xiàn)“能者上、優(yōu)者進”的同時，還想展示以人為本的理念。這也是為什么商討新規(guī)如何制定，需要學校和非編的主要教職工群體一起討論的原因。從已有的試點情況看，這一創(chuàng)新模式既體現(xiàn)了用人標準的量化趨勢，也面臨著評價體系科學化的挑戰(zhàn)。

數(shù)字好算，人心難算；公式有了，人情味還得慢慢調。也許再過不久，編外的春天就真的來了。